而當你成功的讓班上的幾個孩子完成了，這種簡單的圖形後，你可以教更難的。你可以畫以下的圖形(見圖b的左半部)，在你讓孩子們覺得這個圖是未完成的之後，你便可以讓他們完成另一半(見圖b右半)。這種教法，你可以讓孩子生起對形狀的感受，這會幫助孩子們體會對稱感和諧調感。
這個教法還可以更深，例如，你可以喚醒孩子們對圖形的內在規則感。(見圖c) 他們可以見到某些地方線會走到一塊，某些地方又都分開，這種聚集一處又分開的情形，是你可以很容易讓他們體會到的。
然後你再畫下一個圖(見圖d)，你把彎線弄直，有角度，然後他們得讓那些內部的線對稱外緣的線。這件工作對於8歲的小孩而言當然是難了些。但是，也是在這種年紀，如果你能用各類圖形讓他們完成，那將是一件很大的成就，就算你已經先讓他們看過完成的圖形也沒有關係。你應該讓孩子自己完成內部的線；這些線與前一個圖形有同類的樣子，但是都是有角度的直線。
這就是如何教誨兒童，讓他們對形狀、諧調、對稱 ←→ 線的對應等等有真實的感受。從這點出發，你可以再延伸到物體是如何相對稱的觀念。如果這是水面(見圖e)，這是某一樣物體，你一定要激起兒童在心念中升起這個物體在水中是如何對應的。由這種方式，你可以帶領兒童去感知世界上其他具有諧調感的東西。
這種圖形想像式的思考，也可以讓你幫助孩子變得具有技巧性及能力，你可以說〝用你的左手摸右眼！用你的右手摸右眼！用你的右手摸你的左眼！用你的右手從你的後面摸你的左肩！用你的左手摸你的右肩！用你右手摸你的左耳！用你的右手摸你的右腳大姆指！〞等等。你可以讓孩子做各種奇怪的運動，例如〝用你的右手向左畫一個圓！用你的左手向右畫一個圓！用兩手畫兩個交叉的圓！用兩手畫兩個圓，兩手要向不同的方向。要愈畫愈快！現在快速的動你右手的中指，現在換成大姆指，現在換成小指！〞
因此孩子們可以在一種快速警覺的狀況下做各種運動，這樣會有什麼效果呢？在小孩8歲左右時，這樣做會讓他們〝想〞-為了他們往後的一生去想。如果只學到如何用頭去思考，這種思考是不會維持一生的，這會讓人們後來覺得〝想累了〞。而另一方面，當人們必須用身體做極需警覺心，訓練要先想才做得出的動作時，他的將來處世時就會變得有智慧又細心。在孩子們6或7歲時所做的活動，會在他們35至36歲時的智慧上看出明顯的相關性。所以人們生命中的不同時期是互相有關聯的。
知道了這些關係後，你更得試著盡力教出你該教的東西。類似的，你也可以讓孩子學到顏色的調和感。假設你讓孩子做一個練習，是先塗一些紅色(見圖f)，然後讓孩子去感受到在這些紅色旁邊塗上綠色會非常調合。這若用顏料來塗當然會更易看出來。現在你再向孩子解釋你要把以上的過程反過來做。你說〝我要把綠色放在裏面(見圖g)，那你要用什麼顏色塗在外面？〞然後孩子就會塗上紅色。這樣做，你就漸漸的帶孩子感受到顏色的調和感。孩子首先看到我有紅色在內，綠色在外圍繞，如果紅的變綠，那麼綠就一定要變紅。這個年紀，大約8歲的年紀，讓兒童去感受這種顏色及形狀的相應是非常重要的。
於是我們的課程，一定要以一種有內在形態的方式來教，如果要成功，有一件事是必要的-讓我們講得不好聽一點，就是要捨棄一般教學的時間安排方式。在華德福學校我們不是用一般的上課時間表，而是用一種〝整段式〞的方式來教。一種主題會延續教4至6週；也就是在這段時間內都教同樣的主題，我們不是8點至9點教算術，9至10點教閱讀，10至11點教寫字，而是一種主題持續的在4週內做為早上的主要課程，當孩子學得夠多時我們才換另一種主題。我們從來不會8至9點教算術，9至10點教閱讀這樣替換著上課，而是許多週都一直上算術，然後再換一個主題，看情形而定。不過，也有一些主題需要每週都教的，等一下我會講。但，原則就是，這種所謂的〝主要課〞，一教就教一整段日子，是我們嚴格遵守的一個教法。在一整段日子裡我們只教一種主題，但是這些課程會包含相關性的課程。我們於是讓孩子免於傷害到他們心靈的生命，也就是說不會下一堂課得同時吸收又要消化上一堂課教的東西。要讓他們免於傷害的唯一方法就是用整段式教學法。
許多人會懷疑這種教法孩子會忘記他們所學的。這是某些特別的課題才會如此，例如算術，而這是可以用重教來解決的問題。對大部份的課程而言，這種忘記，如果與孩子們在整段式教學法中所獲得更多來比較，可以說只是一個很小的問題。
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兒童教育(續) 第四講(完)
